张祖庆：我的任务驱动式“真写作”课程
张祖庆
全国著名特级教师，杭州市下城区教师教育学院副院长，儿童阅读推广人，央视教育频道 CETV2“东方名家”特约讲师。一贯追求“简约而丰满、扎实而灵动”的教学境界，近年来致力于“新读写教学”研究，在儿童创意写作与儿童阅读领域有独到的探索与建树。
有一次，我在飞机上邂逅了浙江教研室副主任张丰先生，他给我讲了一个很生动的故事：
他带着儿子做了一个研究性学习，报告是用故事的形式写的，投给了一家杂志。编辑看完后说，这个报告内容很好，但是格式不够规范。请用“问题的提出——研究的方法——研究的过程——研究的结论”这样的规范格式来表述。他试着按照这样的格式改，但是越改越痛苦，儿子也坚决不同意，觉得这样的文章老气横秋，不愿意糟蹋自己的作品。
爸爸就拿起笔，把这个报告背后的感人故事，尝试用研究性学习另类表达的一种意图写成了一篇1000多字的信，传给了那位编辑。编辑看了他们的故事和观点之后，深受感动，于是回信说：“不但要把你的文章按照原样登出来，还要把爸爸的这封信登出来。研究性学习，完全可以有另外的叙事样式。”
有老师提到，学生不喜欢写作文的原因是“懒”——这是不需要讨论的问题。我以为，这恰恰是一个非常值得讨论的问题。学生不愿意写作的原因，绝对不是只是“懒”的问题——懒，只是表面现象。这些“懒”的学生，你让他打游戏，他会兴致勃勃，乐此不疲。关键是动力！关键是兴趣！这位父亲的写作动机是什么？就是用文字与编辑沟通，达成自己的愿望。儿子写作的动机是什么？就是用文字分享自己的研究成果。
因此，我以为，写作教学要千万百计地唤醒写作冲动，在不断的真实的写作过程中，体验写作带给自己的快乐，进而养成自发、自主、自由写作的好习惯。在此基础上，教师因势利导，适度点拨，如此，学生的写作能力才会得到提高。
接下来，我要和大家分享一些我平常激发学生写作动机，建构写作课程的策略，讲的更多可能不是课堂，而是课堂以外的作文生活——或者叫作文微课程。
我学管建刚老师做了相当长一段时间的《作文周报》，在创办报纸的过程中，有个学生提出，班级报纸刊出的文章太少了，一星期才八、九篇，觉得不过瘾，提出自己想办报纸。孩子告诉我，她妈妈是大学里的编辑部工作人员，她可以协助编报。
我说，自己办的报纸要跟班级的有所区别。
孩子想了想，告诉我：“老师，咱们班级正在搞阅读，到处都是书，我就办一张读书报吧”。几个同学凑在一起，还取了个好听的名字——书海苗韵。他们就成立了一个“民间报”。
孩子自任“民间报社”社长，招募编辑、文字印刷、发行等。每期的内容丰富多彩，有读后感，有给作者写信的，有新书发布，一句话书评，有给某一篇文章改结尾，有人物心情日志（就是站在书中主人公的角度，替主人公写日志）等等。从征稿到编辑到印刷到卖报，一条龙，全部都由孩子们自己搞定。
问他们为什么乐此不疲？孩子们回答：好玩！最好玩的是，他们向家长募捐办报纸的钱，到街上卖报。后来我一打听，不少学生都把报纸卖给了自己的亲人！
这份报纸，既促进了学生的深度阅读，又为他们搭建了交流思想的平台，学生非常喜欢自己创办的报纸，但老师从不布置具体的写稿任务，也不参与修改，编报纸，完全是孩子们的自娱自乐。
需要注意的是，在办报纸过程中，可能会遇到两个问题：第一，三分钟热度。刚开始，孩子热情高涨，但兴奋点过了，就会慢慢地冷了。第二，多数写作高手长期占据版面，少数孩子难以发表。
对此，我的做法是，只办一年的报纸，理由是，办《作文周报》能激发孩子们的写作热情，点燃写作的创意火花。一旦孩子们把写作当作了兴趣，慢慢地，他们的作文发表在刊物上越来越多，《作文周报》就完成了它原始积累的任务，就可以宣告结束，继而以博客代替，或者为个人出专报。
我所带的班级，开过好几个博客——其实，好多老师班级里都有博客。我会在班级博客上根据某个话题发起 “微辩论”。
有一回新东方总裁俞敏洪在大学生毕业的联欢会上做了一番“像树一样活着”的演讲。这个演讲震撼人心，很多大学生册曾把这番话作为签名挂在QQ上。但班上有一位同学对俞敏洪的观点有保留意见，他说：“很多人会把钦佩的目光投向英雄，而忘了那些在路旁鼓掌的人。英雄固然值得赞美，如果少了平凡的人，全世界都是英雄，英雄也会很寂寞。”
你看，这孩子，难得的不崇拜权威，难得的有批判性思维！于是，下午放学的时候我告诉学生，晚上没有书面作业，大家去博客上玩。你支持还是反对俞敏洪的观点，我们在网络上做一番辩驳。
于是，孩子们开始了在网上辩斗！一时间，博客里硝烟弥漫，唇枪舌战，煞是热闹。这是一位学生的观点，诸位仔细读读——
好一个“乱世当草，治世为树”！六年级的孩子能够亮出这样精彩的观点，真的让人激奋（文中的错别字可以适当忽略，网络交流中适当粗放，有助于牧养儿童的言语生态）。网络平台的开放，激活了学生潜藏的思维种子，“辩论”这场春雨，让这颗种子发扬光大。
再比如，我在博客上开展了“年度汉字征集”，用一个字归纳2009年的中国，用一个字归纳2009年的六（一）班，以家庭为单位参赛。结果孩子们纷纷参与，写出了非常精彩的文字：
国家汉字：牛
推荐理由：
这一年，我国研究了很多新式武器，在全世界都是数一数二的，在国庆阅兵的时候大显神威，牛！阅兵庆典上，新武器，新装备，新方队，以恢宏、磅礴之势，再度震惊世界，也见证了新中国的成长和人民军队的发展壮大，牛！世界在金融危机的震荡中魅力前行，中国人以巨大的激情，尽快走出经济低谷。
这不正是“中国牛”吗？
班级汉字：博
推荐理由：
班级开通了博客，在这个家园，老师、家长、豆豆突破时间和空间限制，紧密联系在一起，鼓励看得见。
老师读书万卷，博学多才，上课的时候旁征博引，给俺们上很有趣的绘本课，提议看适合我们看的书。班级开通了悦读存折，同学们一个个博览群书，遨游在书的海洋中，如痴如醉。
老师爱班级里的每一个同学，是“博爱”。豆豆过生日，张老师会有电子版礼品相赠。正如《武林外传》中一段对白：“你是选择单爱我一个还是选择爱一堆，也就是博爱？”“我选择博爱——”；
班里大部分同学都开通了博客，把自己的“小窝”打理得潇潇洒洒，恍如一座大观园……
张老师鼓励我们要阳光、大气，要有博大的胸襟。还有啊，班级作文周报就是豆豆们作文的博物馆，嘛题材都有！
学生用一个字来概括一个时期的国家、班级，这本身就是一种思维的锤炼，这就是一种写作，一种高度概括能力的培养。要想写好这样的作文，学生会发动全家人讨论，大家斟酌选择这个字的理由，反复修改。这样的写作行为，培养了儿童对社会的关注意识。
关于博客写作，还有很多故事。我曾给班级每个孩子写生日祝福诗；孩子们曾经在我生日的月份，在博客上写文，侦探我的生日；我在毕业之后，孩子们还利用网络和网络花店，送来鲜花，祝福我生日快乐！这些想起来都美得发慌……
小学五六年级的学生会写书吗？能编书吗？2010年，区教育局领导找到学校，说有一个关于小学生世界遗产启蒙教育的课题希望在我们这里做。当时我们就在思考，如何做《小学生世界遗产启蒙教育》。几经讨论，我们想出了让学生自己编书的办法。
先由我写样章，样章由这几部分组成：题目、世遗名片、遗产价值、走进世遗。以一家人虚拟寻访的方式走进世遗。主人公乐乐是一个信息高手，妈妈是一个摄影高手，爸爸是一个博物学家，外公是一个学富五车的学者。一家人暑假凑在一起到处走，边聊边拍照，边呈现知识，用这样的方式介绍，每篇1000字左右。最后来一个“刨根问底”，让学生围绕某一些主题去搜索知识、深度探究。
我们把样章发给学生，然后把需要写书的目录编制出来，向学校五六年级的孩子招标。谁愿意负责哪个主题，谁就利用暑期完成。
领到任务以后，学生翻阅大量的书籍和资料，有的甚至还实地寻访。写长城的，就跟着妈妈游长城；写兵马俑，就跟着家长去西安。就这样，他们用一年的时间编出了一本书。
我们还举行了隆重的首发仪式，学生觉得非常有成就感。这样的编书方式，让孩子们从“老师要我写”走向了“我要写”，让孩子在体验式学习的过程中，享受“真写作”的快乐。最有价值的是，编书的过程也就是多学科统整学习的过程。其实，香港、台湾以及西方国家的教育非常重视这种统整写作，也可以称之为“项目写作”。
人教版教材第十册第一单元习作，是《给远方手拉手》朋友写信。针对这一单元，一般有三种处理方式。一是向学校大队部要一份结对班级的名单，然后学号一对一，孩子们给对方伙伴通讯（若对方负责，会收到回信；若对方不负责，石沉大海）；二是名单要不到，老师会说，男同学给小明写信，女同学给小红写信。于是，孩子们真的给小明和小红写信；三是老师真的为孩子们找到结对班级，通信一个学期，显然，第三种老师是最有课程意识的。
在处理这个习作课时，我将“异地通信”整合成一个应用文写作综合课程。孩子们在整个课程中学习了至少9种应用文：
（一）城乡通信
1.城市和乡村学生结对，异地通信(书信写作一个半学期)；
2.发动家长，组织寒假最佳书信评比。
（二）交际写作
1.班委会写信给家委会，提出笔友见面的诉求，求得家委会支持（书信写作）；
2.家委会回信，提出请同学们设计一份完整的活动方案。教师组织学生分组设计活动方案，全班海选（活动方案写作）；
3.筹备小组成员邀请家长当顾问（邀请函写作）；
4.组委会开会讨论方案（写通知、记会议记录）；
5.与旅行社签订合同（合同写作）；
6.海选参加见面仪式上演讲的同学（演讲稿写作——演讲）。
（三）笔友见面
1.见面仪式（演讲、表演、互赠礼品、种植农作物、上大课）
2.笔友组成学习小组，体验式学习（日记或通讯报道写作）
（四）延伸活动
1.种植农作物，看照片给农作物写成长档案（日记写作）；
2.劳动果实分享会，写日记（日记写作）；
3.小组合作，将整个通信的过程，做成一本《两地书》，评选最佳《两地书》（编书）
这一案例，是在五年级全年实施的。我把书信、方案、邀请函、通知、会议记录、演讲稿、合同、日记、通讯报道等九种应用文整合在真实的交际活动中。这一“真写作”案例，我自己以为，最大的价值有两点：
一是在真实的应用情境中学写应用文。
长期以来，我们的应用文教学重“文”轻“用”。应用文教学的唯一价值，就是在考试时，不丢5-8分，所以，老师们使劲浑身解数，努力让孩子们记住格式，一遍一遍地改错；而这样的应用文教后，儿童是否真的有“应用”的机会，教师就不去考虑了。在本案例中，我努力突出了应用文教学的“应用性”，在真实的言语交际场景中，让学生充分感受文字的应用价值。每一种应用文写作，都是指向于真实的运用。
二是用统整的方式创造性地教应用文。
应用文教学，散落在小学的不同年级，应用文的知识以零散无序的方式呈现，缺乏一定的序列。在这个案例中，我有意识地以“笔友见面会”为主线索，整合了九种应用文，几乎涵盖了小学阶段的所有应用文写作。这样的系列应用文写作，组成了前因后果的文字链条，彰显着写作的强大生命力，突显了“真写作”的“与人交流”的本质。
人的经历、性格都是不同的，世界观也会不同，对问题的看法也是不同的。有不同怎么办？就要进行沟通，促成理解与融合。嘴巴说服不了或者嘴巴够不着，怎么办？那么拿起笔来写！
我在教《十六年前的回忆》这篇文章时，无意中搜索到了一篇资料，《百家讲坛》名嘴袁腾飞在讲述李大钊的时候说：“李大钊是在什么地方被逮捕的？不是在家里，是在俄国大使馆。用我们愤青的话说，就是汉奸。”这番话在网络上也能找到。
虽然袁腾飞没有表明自己的观点，但容易误导青少年。我便把这个材料放在网上，让学生自己讨论：你对袁腾飞的这番话怎样看？我班一学生经过多方求证，拿起笔，给袁腾飞写了一封信：
致袁腾飞老师的一封信
尊敬的袁老师：
您好！
我是杭州市现代实验小学一名六年级的学生。我们近段时间正在学习课文《十六年前的回忆》，在老师的推荐下阅读了大量介绍李大钊同志的课外资料。一次偶然的机会，我们在视频中听了您的一些观点。对您“关于李大钊并不是在家里被捕的，而是在俄国大使馆被捕，用现在的话来说，他是汉奸。”的这个观点，我并不认同，所以冒昧写信和您探讨一下。
何为“汉奸”？词典上说是“投靠侵略者，出卖国家民族利益的中华民族的败类”。
李大钊藏身在当时东交民巷的苏联使馆，是否就是投靠侵略者呢？苏联，当时是我们中国共产主义者的领路人，我们的党组织就是在他们的影响下逐步壮大起来的。他们是我们的同盟兄弟，是朋友，何来侵略者一说？况且，资料上还显示当时的公使团因对红色苏联充满了敌意，就借口“苏联不在《辛丑条约》签字国之列”，默许军阀张作霖荷枪实弹闯入苏联使馆实施搜捕。由此可见，“投靠侵略者”这一说并不成立。
那么，李大钊同志是不是“出卖国家民族利益的中华民族的败类”呢？在我看来，这种说法不仅毫无依据，而且简直是荒谬至极。通过我们所阅读的各种文献资料，我们看到的是一位对主义坚定不移，怀着一腔炽烈革命热情的伟大的共产党人。哪怕受到军阀的迫害，居无定所，都没有阻挡他研究共产主义理论，号召民众起来革命的热情。在被捕之时，从李大钊同志的藏身之所搜出来的文件竟达7车之巨！放弃逃生的机会，从容就义。面对敌人的酷刑，淡定从容，仍不忘阐述自己对共产主义理论的认识与见解，还想唤醒这些被蒙昧了双眼的侩子手。试想，如果不是怀有如此坚定的共产主义理想，谁能这样大义凛然，舍身取义呢？
正如李大钊在一篇短文中所说的那样：人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的响亮和光华。绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”他以自己的言行践行了自己的追求。
袁腾飞老师，您作为一个有追求，有见识，并在媒体上颇有影响力的历史老师，怎么能妄断这样的结论呢？即使您的本意是说教科书在编写上存在问题，但也绝不能拿一位为理想献身的革命志士开涮！您知道吗？您这样说会误导多少人啊！
岁月逝去，历史终将还原真相。
祝
工作顺利！
一位与您有不同看法的小学生 吴彤
2012年3月7日
孩子们的反驳有理有据有节，有时候我甚至觉得成人的写作要向孩子们学习。这封信，虽然袁腾飞不一定能看到，但至少锤炼了学生看待另类观点的能力。她学会了从资料里收集信息，为我所用，这就是一种真写作！
再举个例子。少先队大队伍和“肯德基”合作，在劳动节假期邀请10个同学去店里体验半天的生活。这个活动需要得到家长的支持。学生为了争取权利，可以写一封《致爸爸妈妈的信》，让家长同意他们去参加这半天的实践活动。谁写得好，打动家长也打动老师，就首先推荐参加这个活动。这就是沟通与融合！
我在当班主任的时候，常常会想出一些新鲜的点子。我们班也会有“两会”：“人大会议”、“政协会议”——这不是媚上，也不是媚俗——而是我当班主任的一种噱头。我要求学生预先写提案，只有提案写得好，你的提案才能被录用。这样，就激发了学生的主动参与意识。这还是沟通与融合！
我当班主任那会儿，曾经搞过“同桌招聘制”。你想选择谁做你的同桌，可以写一篇文章，把同桌的条件，自己的承诺写成文章，打动老师，打动伙伴，这样你就可以招聘到满意的同桌了。
我上面讲的，没有涉及到任何一节具体的作文课。长期以来，我们的作文教学，习惯于研究的是一节又一节公开课，试图通过一节又一节的公开课课提升学生的写作水平——这当然也是研修的一种路径。但是，作文能力的提升，是个系统工程，要从写作的本源性问题思考入手，建构“真写作”课程，让儿童在真实的写作课程中，投入地忘我地写作。如此，才能建构有助于儿童自主表达、快乐表达、创意表达的作文课程。这也就是我们提出的“写作大法”。
当然，我们并不是完全丢弃写作的“小法”——具体的技法，也是需要的。在充分激发儿童写作热情的前提下，适当渗透写作的具体方法。不仅是必要的，也是必须的——我也上过有很多节作文公开课。
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